江苏农牧科技职业学院课程层面自我诊断指标体系(试行)
发布时间: 2017-12-17 浏览次数: 214

    根据《江苏农牧科技职业学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》精神,为方便课程层面实施自我诊断与改进工作,学院质量控制部门联合教务部门、校企合作部门等编制了《江苏农牧科技职业学院课程层面自我诊断参考指标体系(试行)》,本指标体系包括课程基本建设诊断参考指标(见表1)、课程教学运行诊断参考指标(见表2)、课程建设成效诊断参考指标(见表33个综合诊断项目、合计33个参考诊断点,每个参考诊断点提供了影响因素参考提示,各课程进行对照自诊时可以根据实际情况酌情补充影响因素或忽略某些影响因素。本指标体系在投入信息化应用时,将对各参考诊断点影响因素进行进一步细化、量化,以便各课程能够通过专业自诊平台采用信息化手段实现自我诊断。

《江苏农牧科技职业学院专业层面自我诊断指标体系(试行)》构成见以下各表。

1   课程基本建设诊断参考指标

诊断点

影响因素参考提示

课程建设规划制定

课程建设规划目标是否与学校“十三五”专业建设与教学改革发展规划及二级学院“十三五”事业发展规划目标一致;是否经过行业企业调研,是否与产业发展态势一致,是否具有可操作性

课程建设实施方案

课程建设实施方案是否体现发展思维,是否由建设基础、建设目标、建设内容与举措、建设预期、建设成果等内容组成;是否与课程建设规划一致,是否结合学校及二级学院(部)工作实际并切实可行

课程培养目标与定位

课程培养目标定位是否准确;是否能因材施教,实施分类培养或分层教学等

课程标准制定

课程标准是否与学校要求一致,是否具备科学性、先进性、规范性与完备性

课程内容

能否发挥人文素养课程育人优势,加强与专业课程体系的相互融通和配合;是否注重了对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养

教学设计与实施

在设计单元教学时,能否将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标,选择合适的项目、案例作为教学载体,设计系列教学活动,使教学活动与学生学习目标相关联

教学内容上是否能合理确定课程教学内容的难度、深度、广度和能力要求;能否基于专业人才培养要求,构建结构化的课程教学内容

教学模式上是否在教学中广泛推广以项目、任务等为导向的教学模式改革,加强公共课的实践性教学;是否采取突出学生职业素养、人文素养的教学模式

教学方法与手段运用上能否应用信息技术有效改造传统课程教学;能否利于网络技术、信息技术试点在线教学

课程评价模式

是否探索出适合本课程特点的考试考核模式;是否建立了完善的课程评价标准;课程评价能否促进学生的全面发展

课程团队建设

是否组建了课程建设及教学团队;团队组成及职称、年龄等结构是否合理,能否满足课程教学需要;团队成员能否目标一致、团结合作;

课程负责人及骨干教师培养情况;“双师素质”教师所占比例情况;教师参加社会实践锻炼情况;专兼职教师开展教学业务培训情况;兼职教师承担教学任务(授课、讲座等)等情况

教材建设

课程教学使用教材的开发情况;教材开发能否配合课程教学改革项目的开展;立体化、数字化、各种规划、重点教材等类别教材获批立项及建设成效如何

试题库建设

是否建立了课程试题库;是否建立了数字化试题库;试题库使用情况如何

教学质量保障体系建设

课程教学过程中是否建立保障机制;实际执行效果是否明显,对教学运行的促进作用如何

 课程建设经费投入

日常教学、教学改革及研究、师资建设等经费投入能否满足课程教学要求

课程教学条件

教学场地条件能否满足课程教学和课程改革要求;实验实训条件能否满足课程教学和课程改革要求;其它教学条件是否符合课程教学和课程改革的要求

数字化教学

资源

能否建设了符合课程教学要求的数字化教学资源;教学资源的多样性、丰富性能否覆盖本门课程;教学资源的科学性、规范性和适用性如何

数字化教学资源是否按学院要求进行更新

数字化教学资源是否有效地在教学中使用

 

2   课程教学运行诊断参考指标

诊断点

影响因素参考提示

课程标准执行

课程标准执行是否正常、合理,教案、授课计划是否与课程标准保持一致;实施过程中调整课程标准是否做到了按程序审批

授课计划

授课计划制定是否及时规范;授课计划是否与课程标准一致;授课计划是否具有科学性和规范性;课程之间的授课计划内容是否有冲突:授课计划是否按照教学进程和校历得到规范实施和全部落实

教 案

教师上课是否制定教案;教案是否与授课计划保持一致性;教案框架与内容是否科学、规范;教案是否得到规范实施和全部落实

课前准备

教师课前准备是否做到课程标准、授课计划及学生学习资料齐全、规范;

课程是否有完整的整体设计和各单元教学设计方案,备课充分;是否体现以生为本的教育理念;教学设备、工具准备是否到位

课中管理

师德师风方面,教师是否做到敬业乐群,尊重学生,有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

是否严格按照《教学质量标准》、《教师工作规范》、《课堂教学管理规范》、《日常教学检查办法》、《教学管理规范》等教学管理制度,组织实施课堂教学

任课教师是否存在迟到、早退、接打手机等课堂违纪情况;对教师课堂违纪情况的处理情况

教师是否能做到教态自然,精神饱满,表达清晰、用普通话授课、板书工整合理;学生对每位教师教学的满意度情况;不满意的原因是什么

教师是否考勤和强调课堂纪律;学生是否能够严格执行教学安排,按时参加课程学习;学生听课是否认真,是否无说话、睡觉、使用手机等现象;学生学习兴趣是否浓厚,课堂气氛是否活跃,是否踊跃参与讨论;学生迟到、早退、旷课、请假情况是否能如实记录并及时给予教育处理

教学内容方面,教学目的是否明确、具体;教学内容是否正确、符合课程标准;是否体现理论与实践内容相结合,注重素质教育。教学方法方面,能否做到重点突出,详略得当;教学手段应用是否恰当、合理,充分运用现代教学资源;是否遵循学生的认知规律,引导得法,激发学生学习兴趣

课后管理

课后教师是否通过课程教学平台或教学空间、班级群等及时与学生沟通,对学生尚未完全掌握的内容进行辅导答疑,及时批阅学生提交的在线作业

教学目标达成度监测

是否实现对学生学习目标达成度的过程监测,如课程测验、习题训练、学生考勤、课前预习、课中参与、课后互动等情况,并将目标达成度反馈给学生;监测使用的平台或途径是什么,效果如何

课程建设反思与改进

教师是否根据学生学习目标达成度、学生对课堂的满意度等对自身教学方法、手段、重难点的把握进行诊断和改进,以更好地实现教学目标。

是否撰写课程建设年度报告;年度报告是否体现诊改;总结是否全面,分析是否透彻、到位

校企合作共建共享

本课程是否与行业企业合作开展课程标准、职业岗位标准、岗位管理制度、教材、教学资源等方面共建共享,成效如何

本课程在企业实施现场教学、远程教学、生产教学等情况

 

3   课程建设成效诊断参考指标

诊断点

影响因素参考提示

课程教学质量

毕业生对本课程重要度评价情况;对本课程教学质量的满意度情况;本课程学习目标达成情况

课程开发成果

国家级教学资源库子项目课程、校级以上在线开放课程、省级英文授课精品课程及校级网络课程、创新创业课程、课程资源库等立项及建设、使用情况

教材建设成果

出版国家级规划教材、部级规划教材、省重点教材、一般规划教材、校本教材情况;教材获立项及获奖情况

教学资源开发

围绕本课程建设数字化教学资源成果情况

课程获批项目

紧扣本课程获批院级以上教改、科研项目情况

课程建设获奖

紧扣本课程获取院级以上各级各类奖项情况

课程论文发表

紧扣本课程发表教改教研论文、科学研究论文情况

课程对外合作

本课程引入国外教学资源、教学内容、课程标准、职业岗位标准等情况

任课教师

职业发展

课程主讲教师参加各级各类技能大赛及获奖情况

课程主讲教师入选省333工程、六大人才高峰、高校青蓝工程及市311高层次人才培养工程培养对象情况;

教师获评市厅级以上教学名师、优秀教师等各类荣誉表彰情况

课程主讲教师学历、学位提升情况及职业资格获取情况

课程主讲教师晋升职称情况;教师岗位晋级情况

任课教师

社会声誉

课程主讲教师被聘为国家、省、市人才库专家,人才评估、职称评审、课题评审专家库成员、兼职硕博士导师等情况

课程主讲教师受聘或受邀在校外单位举办的各级各类活动中担任与专业有关的裁判、评委、专家等情况

教师通过横向课题、挂职锻炼、企业实践等多种形式服务行业、企业或政府、乡村情况,绩效如何